Particularité des S.V.T = sciences expérimentales avec T.P intégrés dans une démarche explicative .

Deux problèmes majeurs ont été constatés / T.P : la difficulté de mise en œuvre des activités pratiques au collège et l’absence d’évaluation rigoureuse des activités pratiques en lycée alors que la tendance est à une diversification et une augmentation de ces activités .

Þ mise en place d’une évaluation des activités pratiques au lycée

La séquence d’évaluation dure 45 minutes , les élèves sont répartis par groupe de 8 , chaque professeur évalue 4 élèves, deux sujets sont tirés au sort parmi au panel de sujets proposés par la DEC et choisis par l’établissement en fonction de ses possibilités matérielles

Les notes obtenues peuvent être intégrées à la moyenne trimestrielle ou (et) figurer sur le livret scolaire à l’appréciation du chef d’établissement mais ne rentrent pas en compte dans la note finale du bac .

Cette expérimentation a soulevé de nombreux constats :

à l’épreuve a été dans l’ensemble bien perçue par les élèves, les enseignants et les chefs d’établissement . Les résultats chiffrés font apparaître une moyenne de 12,5 pour les académies pilote alors que la moyenne de l’épreuve "traditionnelle " est de 10,5 ce qui met en évidence le fait que certaines capacités ne sont pas prises en compte dans l’évaluation terminale pratiquée jusqu’alors .

à la difficulté d’organisation, la surcharge de travail des personnels de laboratoire et des enseignants, le coût lié au matériel nécessaire afin de mettre en place les T.P

à L’hétérogénéité des sujets

à le bachotage possible lors de cette évaluation sommative

96/97 : L’évaluation s’est pratiquée de manière plus souple afin de pallier aux difficultés matérielles. Il s’agit d’une évaluation sommative au sein d’une démarche formative ainsi elle est réalisée en cours de formation à quelques reprises par le professeur dans sa classe choisissant un sujet parmi un panel de sujet et appliquant des critères d’évaluation clairement définis .

La modalité actuellement retenue pour la généralisation de l’évaluation des activités pratiques en terminale scientifique en 98/99 ( repoussée depuis lors en 99/00) est celle de 96/97, cela soulève deux constats :

• la nécessité d’une formation continue des enseignants afin de définir les contenus et les critères d’évaluation, gage d’une harmonisation des pratiques entre enseignants, entre les différents établissements au sein d’une académie et entre les différentes académies
• la nécessité de sensibiliser l’ensemble des enseignants de collège et lycée sur l’acquisition progressive des savoir-faire techniques .L’élève ne commence pas sa formation au lycée et encore moins en classe de terminale . L’apprentissage doit donc se réaliser très tôt et l’évaluation des capacités techniques intervenir au lycée dès la classe de seconde .

Parmi l’ensemble des capacités évaluées en cours de formation et en évaluation finale au baccalauréat sont essentiellement évaluées la maîtrise des connaissances, de la communication écrite, du raisonnement scientifique. Les capacités techniques sont rarement prises en compte au cours de la scolarité et n’interviennent pas dans l’évaluation terminale . Elles prennent en compte la réussite du geste technique et la capacité à communiquer le résultat (dessin d’observation, graphique …)

Dans l’objectif visé, les capacités techniques = la gestuelle sont les seules capacités testées et évaluées donnant lieu à la note figurant dans le livret scolaire mais cette évaluation doit être intégrée dans une démarche explicative .La séquence de T.P doit ainsi comporter un problème à résoudre, une phase de raisonnement incluant une démarche scientifique, ces capacités purement " intellectuelles " devant être évaluées par ailleurs .

L’évaluation doit se faire sur un certain nombre de compétences fixées par une grille d’évaluation et au sein d’un panel de T.P réalisables en terminale S . Cela nécessite une harmonisation au sein des équipes pédagogiques

L’évaluation du geste technique ne doit pas donner lieu à une mémorisation du protocole aussi il est nécessaire de fournir aux élèves un protocole précis même si l’élève a déjà été familiarisé avec le matériel .

Plusieurs élèves étant évalués au cours d’une même séance, seuls quelques critères peuvent être évalués en cours de réalisation, les autres étant évalués à la fin de la manipulation, les productions écrites étant évaluées après la séance .